陈国利

课堂是教学主体之间进行交流和对话形成的学习活动的舞台、主要场所。而教师和学生，即是“学习共同体”所指的主体。根据学者博耶尔的观点，学习共同体，指一个由学习者及其助学者(包括教师、专家、辅导者等)共同构成的团体，彼此之间经常在学习过程中进行沟通、交流，分享各种学习资源，共同完成一定的学习任务。它与传统的教学班和教学组织的主要区别在于强调人际心理的兼容和沟通，在学习中发挥群体动力作用。

课堂“学习共同体”是在建构主义理论基础上设计的一种新的教学模式,是围绕学习活动而展开的、共同体成员内部以共同的目标为愿景、以真实问题为核心的一种学习组织与形式。学习共同体是通过搭建多元、民主、平等、开放、安全的学习环境，使群体成员在参与实践、对话协商、分享交流的过程中，达成知识习得、意义建构和生命的成长。

2018年，教育部印发的《关于狠抓新时代全国高等学校本科教育工作会议精神落实的通知》提出：“各高校要全面梳理各门课程的教学内容，淘汰‘水课’、打造‘金课’， 合理提升学业挑战度、增加课程难度、拓展课程深度，切实提高课程教学质量。”学习共同体视域下的课程建设，必须充分考虑课程本身的高阶性、创新性及挑战度。

本学期督导听课过程中，采用观察法、半结构访谈法等研究方法，对于师生如何深度合作、构建课堂学习共同体、实现师生双赢的课堂教学改革展开了研究与分析。总结梳理，提出以下四点改革思路：

（一）是重构教学模式，创新师生关系

以学生为中心，依照学生认知发展的规律重构教学模式，将课堂架构成线上平台、线下课堂、项目训练、展赛联动、综合实训等多个互相关联的教学空间，形成知识技能习得闭环，设置相应的教学活动和评价方式，促使学生对知识的学习从低阶的获得、领悟提升到高阶的内化、升华，实现知识到能力的转化。紧紧围绕专业知识结构与协同应用能力的深度融合目标，充分发挥实验室、产业学院、实践基地、协同育人单位等资源优势，提供更广阔的多样化训练资源和途径，，推进项目化教学、案例化教学、工作导向化教学，实现教学模式与教学方法体系改革创新。

（二）重构教学内容，创新知识体系

重构专业课程知识体系，清除行业领域间、学科专业间、课程教学间的屏障，联系行业需求重构教学内容，将经典理论与新兴资源相结合、知识技能与思想政治育人巧融合，促进与相关课程的相互融合，通过“删、减、融、增”四项举措，对课程的内容进行重构。“删”除课程中知识陈旧或老化的部分，以及课程群间重复的由其他课程承担的内容；“减”少课堂上教师讲授知识点的时间，规划课程教学尤其是课堂时间板块，提高课堂效率，强化课外主动学习；“融”合不同课程、不同学科、不同领域间相通的知识与信息、思维与观点、方法与技能；“增”加前沿性、创新性、综合性内容，将最新研究成果、前沿技术和国际化理念融入课程的内容体系。

（三）重构教学场景，创新教学场域

采用数字+智慧教学手段，线上线下混合教学，打造线上平台、线下课堂、实验室、实践实训基地、学科竞赛赛道等多维度的教学空间，并依据各空间维度的特点，设计相应的教学目标，实现学生知识获得、巩固内化、能力转换、素养提升。

（四）重构教学活动，创新教学载体

根据专业人才培养目标和课程教学目标，设计多样化的教学活动。线上主要进行课程预习和小测验、主题讨论等，课堂教学以重点和难点梳理、案例分析、专题练习和模拟项目实战为主，课程实验、综合实践、学科竞赛则关注完整的过程训练，提升学生的学业挑战度，培养学生发现问题、解决问题的能力，从而实现技能的掌握和提升。

综上，在课堂学习共同体构建过程中，教师不再是课堂学习的“主导者”，而是“倾听者”“主持者”“设计者”“学术支持者”；学生通过独立思考、自主学习以及在学习过程中的相互作用，真正成为学习的主人，从而让探究性学习真正发生。根据学习共同体的特点，我们从训练倾听、合作学习和学习单元设计三个方面进行了实践，以打造共研共成长的课堂学习共同体，最大限度地激发学生的学习自主性。